2023年北京中考難度點評

2023年北京市初中學業水平考試物理試題以教育部頒布的《義務教育物理課程標準（2011年版）》為依據，落實立德樹人的根本任務，以“把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化考出來，把學生的自信考出來，把課堂表現考出來，把實踐能力和閱讀能力考出來”為目標。

2023北京中考物理試卷難度點評

01價值引領、五育并舉、促進發展

試題注重滲透社會主義核心價值觀教育，如第4題“神舟十六號載人飛船”，第24題科普閱讀題“云中探秘問蒼穹”，將我國在載人航天、氣象探測等方面取得的科技創新成果融入到試題中，引導教學關注物理課程與傳統文化、科技進步和社會發展的聯系，引導學生樹立科技強國的遠大理想，增強民族自豪感和使命感。

試題體現德智體美勞五育并舉全面發展的育人理念，如第12題利用自制器械鍛煉身體，第14題洗水果等，這些與體育鍛煉、生活勞動、現代社會及科技發展情境相聯系的試題設計，引導學生逐漸形成健康生活、熱愛勞動、崇尚科學的價值取向，促進學生德智體美勞全面發展。

02立足基礎、回歸教材、助力“雙減”

試題兼顧北京市現行不同版本教材的內容和教學實際情況，以學生熟悉的方式和情境，從不同的角度考查學生的知識水平、能力層次和思維品質。

1.注重對基礎知識和基本技能的考查，體現考查內容的基礎性

試題注重考查學生的基礎知識、基本技能和基本方法，旨在引導教學要夯實基礎，為學生終身發展奠基。基礎知識包括物理現象、物理事實、物理概念和物理規律。如第7題運動和力，第17題擴散現象的描述等題目，分別考查基本概念、基本現象和基本規律等基礎知識，旨在考查學生的基礎知識是否扎實、寬厚。

基本技能和基本方法包括測量、讀數、作圖、實驗操作等方面。如第19題密度的測量等多方面考查學生的基本技能和基本方法。

2.注重對主干內容的考查，體現觀念形成的發展性

物理學科的核心主干內容內涵豐富、思想深刻，對學生的終身發展有著重要的價值和意義。核心主干內容包括密度、壓強、歐姆定律、電功和電功率等《課標》要求的理解層次的內容，以及力和運動的關系、杠桿、浮力等重點概念和規律。如第12題考查學生綜合運用壓強、杠桿等知識分析在不同情景中建立模型、解決問題的能力，第25題考查歐姆定律、電功率等知識，以及基于圖像獲取信息、篩選整合的能力。

3.注重對教材素材的使用，體現教學評的一致性

試卷中源于教材的圖文近20處，通過直接引用、拓展改編、再現課堂等方式，引導教學要回歸教材、注重知識形成過程，探索有利于激發學生深度參與的情境創設，讓學生在有意義的情境中主動學習、助力“雙減”落地。

如第6題、第8題等直接引用教材圖片或文本，創設試題情境。第17（1）、19題、23題等通過拓展改編教材正文或習題，創新試題的設問方式。第22題等依據教材編排思路，創設情境，再現課堂教學過程，引導教學要注重概念和規律的獲得過程，體現教、學、評的一致性。

03發展思維、實踐創新、引導教學

試題加強對科學探究、科學思維和問題解決能力的考查，旨在引導教師積極探索基于情境創設、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學方式，引導學生學會學習、學會合作、學會解決實際問題，幫助學生在實際情境中理解抽象的概念、規律，為學生的思維發展、實踐創新奠定良好的基礎。

1.注重實驗探究能力的考查，引導教學重視科學的探究過程

試題凸顯科學思想、科學態度和科學精神，著重體現探究的系統性，倡導學生主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力。本試卷有40分的題目對實驗探究能力進行了系統的考查。全卷考查科學探究的試題共12道，涉及提出問題、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流評估等要素，將科學探究的要素考查靈活滲透在試題中。如第18、20、21、22等題。

2.注重科學思維能力的考查，引導教學重視知識的自主構建

試卷注重從核心概念的理解、重要規律的應用、重點實驗的探究、實際問題的解決等方面設計試題，考查學生思維過程。試題情境新穎、體現學科思想的力量，培養學生思維的邏輯性、靈活性和批判性。

如第23題，再現了課堂實驗，通過創新設問，引導學生重新審視實驗現象，該題需將串聯電路的電流、電壓規律和歐姆定律等知識進行綜合應用，還需要借助分析比較、推理論證等思維方法解決問題，體現對知識的綜合性和思維的邏輯性的全面考查。試題引導教學關注實驗過程中的“真問題”“真發現”，讓學生的科學思維能力在真實的研究過程中不斷發展。

3.注重問題解決能力的考查，引導教學重視知識的應用價值

試題重視運用物理概念與規律解釋物理現象、解決物理問題能力的綜合考查，引導學生體驗學科的應用價值。試題通過學生運用所學知識解決實際問題的過程，綜合考查學生對概念規律理解的深淺度和對知識應用的靈活度。

如第26題，創新了設問角度，設置了給自制浮力秤標刻度值這一問題，此問題源于浮力秤自制過程中的真實需求。該題使學生們能夠在解決實際問題過程中不斷感受科學知識的應用價值，獲得成就感。試題引導教學從“解題”轉向“解決實際問題”，將學習任務與適切的問題情境有機融合，體現知識的應用價值。

4.注重實踐創新能力的考查，引導教學重視科技服務社會發展的教育

試卷多處涉及科技與生活、科技與社會發展的真實情境，旨在引發學生的思考和實踐創新，引導教學充分利用多種教學資源，采用多種教學方式，將科學技術教育融入課堂，激發學生崇尚科學探索未知的興趣，培養學生樂于實踐敢于創新的精神，增強科技強國的責任感。

如第17（1）題，創設自制溫度計的情境，引導教學加強學生動手實踐的體驗。第15題，創設油量表電路設計的情境，讓學生在分析過程中不斷思考創新和開闊視野。

第24題，以“云中探秘問蒼穹”為背景，向學生展示了我國在軌氣象衛星家族中的新成員——風云三號G星為實現精準預報降水所做的突破，在考查學生通過閱讀構建模型、解決問題的同時，激發學生的民族自豪感，增強學生將科技服務于人類生活和社會發展的責任感和使命感，引導教學聯系科技前沿，關注科技發展。

2023北京中考數學試卷點評

堅持五育并舉，面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材，體現數學學科的育人導向。以素養立意為統領，考查數學思維，凸顯數學學科本質，發揮數學學科的育人價值作用。落實“三個注重”和“四個考出來”的要求，突出對“四基”“四能”的考查，關注素養達成情況，注重內容的結構性，突出整體性，創設適切的真實情境，體現應用性、探究性和綜合性，助力寫好“雙減”后半篇文章。

01將“五育”有機融入試卷素材，體現數學學科育人導向

試卷的命制選取與社會經濟發展有關的素材，將德育、美育、體育、勞動教育有機融入到試題中，引導學生德智體美勞全面發展，體現數學學科的育人導向。

第1題，以2023年全國冬小麥收獲情況為背景，考查科學記數法，讓學生直觀感受到國家發展，增強民族自信心。

第8題，以勾股定理證明過程的圖形為背景，探索圖形中的數量關系，讓學生了解核心概念與重要方法產生、發展和應用的過程，在探究中感悟數學的價值。

第16題，以木藝藝術品加工實踐活動為載體，通過對加工時間進行合理優化，考查學生有條理合乎邏輯的思維過程，體現勞動中的數學。

第21題，以中華優秀傳統文化“對聯”為載體，將中華優秀傳統文化與數學原理有機結合，考查利用數學原理“量與量之間的關系，總量等于各分量之和”建立數學模型，解決實際問題的能力，感受數學之美，厚植家國情懷。

第23題，以舞蹈隊選拔參賽為背景，結合實際問題中的數據，根據要求解決實際問題，考查對數據的數字特征意義的理解，體現體育活動中的數學。

第25題，以“節水”為背景，考查從數學的角度觀察、分析、思考、表達、解決、闡釋生活中遇到的問題，體現數學的應用價值。

02面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材

試卷的命制依據課程標準規定的“課程目標”與“課程內容”，考查主干知識、核心能力、基本思想方法；重視挖掘教材，結合教材中的內容、學科思維與思想方法進行再設計，引導教師用好教材，學生學好教材，進一步引導教學回歸教材。素材源于學生生活所見所聞及課堂所學，試題表述和設問與學生學習經驗一致，易于學生理解，利于不同水平的學生作答。

第23題，試題背景源自教材，立足教材所揭示的概念本質，設置與教材關聯的任務，體現命題與教材的深度關聯。在考查基本知識的基礎上，深化、拓展對方差統計意義的考查，既考查直接利用方差的統計意義進行推斷，又考查利用方差的統計意義設計、分析、計算、篩選符合情境的數據組，通過對數據的對比與關聯，發掘數據蘊含的信息，從而做出統計推斷。

試題設計的重點不在于知識的單純記憶與簡單使用，而是以數據的數字特征為切入點，考查學生逐層分析與挖掘問題的邏輯結構，結合數據通過推理做出正確的決策與推斷的能力。讓學生感受到在實際生活中，引入統計量的必要性，凸顯統計量的統計意義，突出統計量的應用性。

03整體設計，體現知識內容的結構化

試卷的命制從整體上把握學科內容的發展脈絡，學科本質特征，以及學科內容之間的密切關聯。試卷注重對學科知識的整合、深化與拓展，以數與代數、圖形與幾何、統計與概率三大知識板塊中的主干知識為載體，重點考查知識之間的內在聯系和整體結構。

試卷中每道試題既有獨自的考查目標和功能，又能與其他試題配合，相關試題組合在一起，形成結構化功能，體現學科內容的整體關聯。引導教學重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質，對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

數與代數板塊試題的命制從整體的視角進行設計，是從代數式及其運算到方程（組）和解方程（組）、不等式（組）和解不等式（組）再到函數逐步發展的，結構化呈現數與代數的內容，考查數與代數的思想方法，凸顯數與代數的本質特征。

如第17題考查數及數的運算；如第9、10、19題考查代數式及其運算；如第5、11、21題考查方程和解方程；如第18題考查不等式組和解不等式組。函數是數與代數板塊的主干知識，是研究運動變化的數學模型，它來源于實際又服務于實際，從實際中抽象出函數的有關概念，又運用函數知識解決實際問題。

函數的圖象與性質是函數的主體，從函數的數量特征和幾何特征（圖象）來刻畫每一類具體函數的性質，充分體現了數形結合是研究每一類函數的基本思路與方法。如第12、22、26題考查反比例函數、一次函數和二次函數的圖象與性質，利用數形結合的思想方法解決問題的能力；

如第25題通過對現實問題中變量的分析，建立兩個變量之間變化的依賴關系，理解用函數表達變化關系的實際意義，借助平面直角坐標系中的描點，用圖象刻畫變量之間的函數關系，利用函數的圖象與性質解決實際問題。

圖形與幾何板塊試題的命制從演繹證明、運動變化、量化分析三個方面考查基本幾何圖形的性質，借助幾何直觀，運用推理，探索并發現在運動變化過程中圖形的不變量與不變關系，并建立圖形與坐標的聯系。

如第6、14、15、24題考查多邊形、平行線、圓的基本性質；如第20題考查特殊平行四邊形之間的內在聯系；如第27題考查在圖形運動變化的過程中發現圖形的性質，用演繹推理證明其結論成立的能力；如第28題考查從圖形與坐標關系的角度探究運動變化過程中圖形的不變量與不變關系的能力。

統計與概率板塊試題的命制重點突出統計全過程，在數據的收集、整理和描述的基礎上，考查了平均數、方差在數據分析時的作用，以及樣本估計總體的思想，著重考查了對數據的分析和利用數據中提供的信息解決問題的能力，以及獲取有效信息并進行統計推斷的意識。如第13、23題，考查運用統計思想方法解決問題的能力。如第7題，考查定量描述隨機事件發生的可能性大小。

04素養立意，思維引領，導向教學

試卷的命制以素養立意為導向，依據核心素養的內涵及具體表現，關注數學的本質，關注通性通法，綜合考查“四基”和“四能”。

對抽象能力的考查，重點體現在能夠從實際情境中抽象出核心變量、變量的規律及變量之間的關系。如第25題，考查從數學的角度觀察分析數據，從實際問題中抽象出第一次用水量、總用水量等變量，以及變量之間的關系，將實際問題轉化為數學問題，進一步將第一次用水量與總用水量之間的關系抽象為一種函數關系，并用函數知識進行表達，考查“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”。

該題從整體上建構函數研究的框架，按照“實例—概念—圖象—性質—應用”的順序從整體到局部展開研究，以綜合運用數學知識與思想方法解決實際問題為考查重點，讓學生經歷發現、提出、分析、解決問題的全過程。引導教學組織有效的綜合與實踐活動，任務指向數學本質，在解決實際問題中融入數學知識與思想方法，培養學生創新意識與實踐能力。

對運算能力的考查，側重于選擇合理簡潔的運算策略進行運算。如第19題，既可以通過代入消元求出結果，也可以運用因式分解、分式的基本性質將代數式化簡后，通過整體代入更簡潔地求得運算結果。引導教學在根據法則和運算律進行正確運算的基礎上，學會觀察、分析運算條件，選擇簡潔的運算途徑，通過運算促進數學推理能力的發展，形成規范化思考問題的品質。

對推理能力的考查，側重于依據推理的基本形式和規則，探索論證過程并有邏輯的表達。如第4題，考查通過代數運算進行推理。

如第20、24、27題，考查把握圖形特征，分析圖形性質，借助圖形分析問題，探索解決問題的思路，運用相關的幾何知識進行證明，并能正確進行表述的能力，考查學生“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”。引導教學在數與代數塊板、圖形與幾何板塊關注推理或證明的內容，培養學生形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質。

對應用意識與模型觀念的考查，側重于有意識地利用數學概念、原理和方法解決實際問題；根據具體問題，抽象出數學問題，將問題中的數量關系用方程（組）進行表示，求出結果。

如第16題，考查發現現實情境中蘊含著的邏輯關系，利用所給數據設計符合實際要求的最優解決方案的能力；如第21題，考查理解問題情境，將實際問題轉化為數學問題，建立方程（組）模型，通過對方程（組）的求解，解決實際問題的能力。

引導教學挖掘與學生生活密切相關的問題，建立數學模型并運用數學知識和方法解決問題，培養學生模型觀念與應用意識。

總之，數學學科鞏固以往考試內容改革成果，積極發揮試題育人功能，保持了試卷的基礎性、綜合性、實踐性的特色。以素養為導向，堅持創設符合學生特點的情境，考查主干知識，考查核心能力，考查基本思想，考查發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，數學學科緊密聯系教材，充分挖掘教材中適切的素材，引導教學回歸課堂，引導教師發揮課堂的主渠道作用。

2023北京中考語文試卷難度點評

01堅持價值引領，實現考試的育人功能

試卷以優質文本為載體，以實現考試立德樹人的育人功能。

（一）引導學生樹立正確的價值觀念

試卷精選能反映社會主義核心價值觀導向的閱讀材料。基礎運用部分設置開展調查研究、撰寫調查報告的學習情境，旨在幫助學生體認求真務實的科學精神；議論文文本倡導學生樹立使命感，努力突破自我，為社會、國家發展做出貢獻。

（二）引領學生增強文化自信

試卷充分體現語文學科文以載道、以文化人的特點，使學生在優質文化資源的浸潤中增強文化認同，牢固樹立文化自信。基礎運用部分的選材展現了北京的歷史文化和中國“航天精神”；古詩文閱讀和默寫取材于文學經典，引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力；議論文文本中諸多當代青年人的事例，讓學生感受到革命傳統給予他們的力量。

（三）助力學生形成良好個性和健康人格

試卷內容向學生展現了積極向上的生活態度，和諧文明的社會氛圍，昂揚向上的奮斗精神，有助于他們健康人格的形成。非連續性文本引導學生關注公共文明行為，散文文本帶領學生回憶富有朝氣的校園生活，議論文文本指引學生端正人生態度，作文為學生發現自我、挖掘生活、關注社會搭設了廣闊平臺。

02穩中求進，助力“雙減”政策落實

2023年是“雙減”政策落地的第二年，試卷堅持“穩中求進”的原則，在保持穩定的同時，真正做到了“減量”“提質”“增效”。

（一）增加題目考查功能，規避碎片化試題

試卷努力做好整體布局，增加題目考查功能，規避對碎片化知識的考查。基礎運用部分詞義理解考查詞語的語境義，修辭考查在文段中把握語句的語言節奏，散文閱讀需要學生在整體感知的基礎上品味詞、句、段。作文試題的導語打開了寫作空間，為學生選用自己擅長的行文方式搭建了平臺。

（二）回歸教材與課堂，明確備考方向

試卷強調教材的基礎性作用，強調“教-學-評”的一致性，力求考出教材的落實情況和學生的課堂學習表現。這樣有利于引導教學關注教材、用好教材，以期明確備考思路。

其一，選用教材內容作為試題素材。古詩文閱讀使用教材課文，題目立足古詩文教學的關鍵問題，考查古詩文閱讀的基本規律和基本方法。其二，將教材課后練習轉化為測試題目。試題以教材為依托，重視對課后練習的整合與化用。其三，用教材內容激活學生的思維經驗和情感體驗。兩道作文題的導語都使用了課文的內容，啟發學生借助課內閱讀經驗構思考場作文。

（三）倡導現場學習，減少機械記憶壓力

試卷秉承“評價即學習”的理念，倡導現場學習，最大程度地減少學生機械記憶的壓力。基礎運用部分提供了“調查報告”寫作的樣例，名著閱讀為學生提供了答題“支架”。非連續性文本試題的順序安排體現了閱讀非連續性文本的基本過程。

03立足素養導向，進一步提高命題質量

試題聚焦義務教育語文課程培養的核心素養，注重考查必備知識與關鍵能力，優化文本、精簡題干，命題質量進一步提升。

（一）設置情境，激活知識儲備與情感體驗

全卷多處設置了學生熟悉的情境，考查學生在具體情境下的思維能力與情感認知。如，基礎運用部分的日常生活情境，意在測查學生“用語文”的過程中“學語文”的水平；作文導語設置文學文化情境，意在測查學生聯系原有生活完成語言表達的水平。

（二）細化提示語，明確思維指向與表達思路

試題細化了題干提示語的表述，明確告知考生作答的要點和方向，引導考生將更多的精力放在測試材料上，更為充分地表現核心素養的發展狀況。

名著閱讀的作答要求，提示了基本的思維過程和表達思路。散文閱讀考查學生對文中詞語的理解，題干設問上明確指出了解釋、分析的具體要求，對教與學能夠起到積極的引導作用。

（三）彰顯本質，突出通用語言文字的基本特點與發展趨勢

試題關注漢語語言文字的特點和審美追求。書寫、字形、成語等題目考查國家通用語言文字的規范性表達。多道試題能夠體現出漢語獨有的表達特點，如對語言節奏整飭美的追求；善用駢偶性的表達方式，多用四字的構詞特點等。此外，詞語理解選用了由科技術語轉化而來的社會生活用語，體現了漢語積極使用自然科學詞匯豐富日常表達的發展趨勢，意在引導學生關注漢語詞匯擴大的路徑。

04突顯北京特色，體現城市發展新動向

試卷充分體現了北京元素和首都氣象，基礎運用的材料涉及北京博物館之城的建設，引導學生關注北京城市發展的新動向；非連續性文本中北京精神文明建設的重要成果展現了北京市民的新面貌；作文提示學生不僅要讀北京的“有字書”，還要讀北京的“無字書”，拓展了觀察北京的視角。