以情境為載體,凸顯語文學習的實踐性、綜合性。整卷由五大語文實踐活動構(gòu)成:“尋蹤美麗寧波 領(lǐng)略甬城文化”研學活動、“文言文中的勸說技巧”專題學習活動、“小說改編成劇本”的研討活動、籌備“這些年,我們讀過的名著”展覽活動、寫作活動,每一組試題都是一個有結(jié)構(gòu)、有追求的情境,讓學習聯(lián)結(jié)現(xiàn)實,實現(xiàn)學習的意義。
一、以情境為載體,凸顯語文學習的實踐性、綜合性
整卷由五大語文實踐活動構(gòu)成:“尋蹤美麗寧波 領(lǐng)略甬城文化”研學活動、“文言文中的勸說技巧”專題學習活動、“小說改編成劇本”的研討活動、籌備“這些年,我們讀過的名著”展覽活動、寫作活動,每一組試題都是一個有結(jié)構(gòu)、有追求的情境,讓學習聯(lián)結(jié)現(xiàn)實,實現(xiàn)學習的意義。
二、以文化為內(nèi)核,弘揚人文精神,彰顯文化底蘊
整卷文化味濃郁,或用材料、或用試題載體將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入其中。
三、以教材為基礎(chǔ),注重學科思維,在建構(gòu)中實現(xiàn)綜合
試題追求基于教材內(nèi)容及教材核心知識的整合,使評價有依據(jù),教學有落點。從考查內(nèi)容來看:古詩文填空詩句均為教材古詩文名句;文學類文本使用了四大文學樣式之一的戲劇,符合課標對文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的要求。
四、以思維為紐帶,注重解決問題的過程和方法
素養(yǎng)立意的試卷追求高階思維,以高階思維驅(qū)動低階思維,引導(dǎo)語文教育從應(yīng)試教育中走出來,避免碎片化的知識點教學,注重解決問題的過程和方法。
抓關(guān)鍵詞語背誦
所謂關(guān)鍵詞語,一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容的關(guān)鍵性動詞。如背誦《生于憂患,死于安樂》中歷數(shù)擔當大任的人遭艱難情狀的句子,可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語來記憶。
按寫作順序背誦
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路,尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如,《核舟記》的寫作是空間順序,背誦時就可以按照這個順序來處理:整舟→船中→船頭→船尾→船背。
文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句,同學們可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu),梳理每一個段落的背誦思路。
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