部編語文教材培訓心得:備課方面要從整體上把握教材,認真研讀教材,包括教材的處理,重難點的把握,對不同課型的處理等,要達到一定的教學目的,需從重難點入手,對于一些綜合性學習或是觀察作業等要早些布置給學生。以課后題為主,首先自己得帶著問題去研讀全文。
教材內容貼近學生生活:新教材更加注重貼近學生的生活,尊重兒童的天性,引導學生自主探究。例如,口語交際部分從兒童喜歡的游戲入手,培養他們的交際能力。此外,新教材增加了“和大人一起讀”的板塊,鼓勵學生進行課外閱讀,培養閱讀習慣。
傳統文化教育:新教材增加了傳統文化篇目的比例,重視對中國文化的熏陶,增強學生的文化歸屬感。
拼音教學的改變:新教材明確了拼音的作用是輔助識字,而不是唯一途徑。教師需要更新教學理念,理解拼音作為識字工具的重要性,減少學生的畏難情緒。
教學方法的改進:教師需要認真研讀教材,準確把握重點難點,并提升自身的語文素養和業務能力。教學中應注重培養學生的觀察、發現和表達能力,豐富課程內容,讓學生體驗學習的快樂。
1、教課文,滑向了泛語文的深淵第一個問題是教課文。我們經常把課文誤當成教學內容,將課文中的思想內容當成語文教學內容。課文寫什么,我們就讓學生學什么,于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程,是要學習語言運用的方法和原理。
2、做習題,陷入了應試的泥潭第二個問題是做習題。將課文后面的練習題當成教學內容,只求正確答案,不問讀寫過程,陷入了應試的泥潭,偏重于讓學生做題、刷題,這些都不是我們語文教學的正確導向。
3、講要素,異化成了教知識第三個問題是講要素。統編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式,很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素,學課文中的閱讀要素、寫作要素,然后拎出來一個一個地教,分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要,異化成了教知識。文選型的教材,我們對上述的三個問題要引以為戒,不能教課本,更不能異化成做習題和講要素,那么我們怎樣正確地運用語文教材去學語文呢?
1、通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。
我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師,提升全體語文教師的業務修養。
2、在教學進程中,注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。
突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
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